《钓鱼的启示》教学设计
作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《钓鱼的启示》教学设计，欢迎大家分享。
《钓鱼的启示》教学设计1【教材简说】
《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。
【学情分析】
本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。
【教学重点】
１、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
２、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
【教学难点】
感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。
【教学目标】
１、知识与能力目标：
认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法目标：
体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。
３、态度与价值观目标：
从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
【教学过程】
一、揭题导入
１、板书“启示”，理解意思。
２、板书“钓鱼的”，展现完整课题，齐读课题。
二、初读感知，接触难点
１、选择你喜欢的方式自由读文课文，思考课文写了一件什么事？
２、默读课文，你最难以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
读这段话，读准，读通。
三、探究难点
１、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？
（钓鱼。）
２、再读课文，根据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非”又指什么？
板书：
是 非
交流后得出结论。
（捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。）
板书：
放 不放
３、引：
同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？
板书：
难
请学生找找，并相机出示。
⑴ 鱼好大：
出示：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
从哪看出“大”？
（“从来没有”，感叹句的形式。）
⑵ 鱼难钓：
（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）
你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。
（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）
⑶ 无人知：
环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。
４、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：
如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”
鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，
可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？
⑴ 出示这句话：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
⑵ 细细读这句话，你又读出了什么？
引导学生关注“盯、好一会儿，得”。
（父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）
⑶ 正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？
让我们再来齐读父亲的话。
四、深悟启示
１、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
投影出示这句话。
理解这个“鱼”是什么鱼？
（就是诱惑自己的利益。）
２、在这３４年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？
联系生活实际出示：
当“我”拿到１００分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时， 。
当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时， 。
当我买东西发现多找了钱时， 。
文中的“我”会怎样做呢？
为什么会毫不犹豫的这样做呢？
３、出示：
“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
理解“道德实践的勇气和力量”是什么？来自哪里？
五、升华启示
１、小练笔：
３４年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？
２、齐诵：
一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。
──詹姆斯·兰费蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠
【板书】
１３、钓鱼的启示
放──是 鱼好大
难？ 鱼难钓
……此处隐藏29386个字……章内容较繁琐，段落繁多，如何摈弃繁琐的内容分析？李老师在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特的情感体验。9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）
10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话
屏显[不以规矩，不成方圆。——《孟子》只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。——[俄国]列夫.托尔斯泰]
自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的修养,也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！
无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出去，走到大语文天地中。
《钓鱼的启示》教学设计15教学目标:
1. 知识与技能
(1)会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。
(2)了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。
(3) 理清文章体条理。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法
(1) 联系上下文、结合生活学习生字词。
(2) 抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
(3)通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。
3.情感、态度、价值观
从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。
教学重点:
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。
教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
教学设计
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、 师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。(板书课题:钓鱼的启示。)
2、 齐读课题。
3、 释题。
师:“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。
二、初读课文,整体感知。
(一) 自读课文
过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的地方就多读几遍。
(生自由读课文,师巡视。)
(二)检查生字词
(小黑板出示):鱼饵 鱼钩 鱼鳃 捕捞 操纵
抉择 告诫 实践 皎洁 沮丧 诱惑
溅起涟漪 小心翼翼 轻轻翕动 不容争辩
1、自由读、开火车读。
2、解释词语。
a、涟漪(细小的波纹。)
翕动(一张一合地动,多指嘴巴。)
b、找近义词。
抉择(选择)
告诫(劝诫)
师:(拿出两只颜色不同的粉笔)我想从中选一只,能不能说“抉择”?(不能,“抉择”指很难的选择,可能是影响一生的选择。)
“告诫”什么时候能用呢? (多用于上级对下级,长辈对晚辈的警告、劝诫)
(三)概括课文。
师:课文讲了一件什么事呢,谁能用简单的话讲一讲。
(课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼,在父亲的要求下,严格遵守时间上的规定,将已钓到的大鲈鱼放回水中。)
三、精读课文,深入体会
1、师:作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水中 。
板书: 我————不放
爸爸————放
2、师:请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲈鱼的理由,并划出关键词语。
(生默读)
3、交流理由
师:谁来说说你找到了哪些理由。
(钓鱼之不容易 鱼大 无人知晓 只差两个小时)
a、钓鱼之不易
1)、师:多好的鲈鱼,多大的鲈鱼,十一岁的“我”舍不得放走它,因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读 ,看看哪些词语给你的印象很深刻。
生说:过了好长时间 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗读感受
3)、说话训练
师:小男孩小心翼翼地一收一放,难道这仅仅是一收一放吗,当时的情景可能是怎样的呢?
生自由说
4)、感情朗读
b、钓上鱼之后的兴奋:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”
通过反复读,体会“我”钓到大鱼后得意的心情。
4、师:鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。
师:当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了,而且当时并没有人看见我们,也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放,那为什么最终又放了呢,父亲当时又说了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去。”
——“你还会钓到别的鱼的。”
生自由练读,指名读。
想象说话
1)、师:从你的朗读和表情中,我感受到当时父亲说这话时非常平静。(停顿,环视大家)可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗?(学生思考)
联系上下文说说:父亲盯着鲈鱼看了好一会,他心理在想——————,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
2)、无论我怎样——无论我怎样——-,都得————,因为时间未到。
5、朗读第10自然段。
师:最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。
四、教师小结,留下悬念
师:我们整体感知了课文的内容,在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示会影响我的成长吗?这些内容我们下节课再学习。
板书
钓鱼的启示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
钓鱼不易 时间未到
大
只差两个小时
无人知晓
(非) (是)
